Pratiques pédagogiques : qu’en pensent les élèves et les enseignants ?
L’enseignement la loupe, n° 18
18.09.2017
Il s’agit de l’exploitation d’une option offerte par TALIS
2013 aux établissements qui avaient participé à PISA 2012. Les enseignants de
mathématiques et leurs élèves devaient répondre à des questions sur leur
perception des pratiques pédagogiques mises en œuvre en classe. Il s’agit de
voir si les visions de l’École convergent entre professeurs et élèves. Seuls
huit États ont accepté de participer : l’Australie, l’Espagne, la Finlande,
la Lettonie, le Mexique, le Portugal, la Roumanie et Singapour. Bien entendu,
la France s’est défilée ; il aurait été pourtant intéressant de voir si le
formatage constructiviste intensif mené depuis quarante ans en formation
professionnelle initiale et continue a porté ses fruits… ou pas.
Bonne nouvelle : à part quelques illuminés qui
s’acharnent toujours à appliquer le credo constructiviste avec les résultats qu’on
devine, la plupart des enseignants sont des professionnels sérieux qui laissent
tomber ce qui ne marche pas pour conserver ce qui est efficace pour leur métier.
Ainsi, « d’après
les déclarations des enseignants comme des élèves, la quasi-totalité des
professeurs de mathématiques des pays participants utilisent des pratiques
pédagogiques claires et structurées. »
« Huit pratiques
étaient communes aux listes soumises aux enseignants et aux élèves, et peuvent
donc être comparées directement.
Les pratiques structurantes
- Le professeur énonce
explicitement les objectifs d’apprentissage.
- Le professeur laisse
les élèves refaire des tâches similaires jusqu’à ce que chaque élève ait
compris l’objet de la leçon.
- Le professeur
présente un résumé des thèmes récemment étudiés.
Les pratiques axées sur l’élève
- Les élèves
travaillent en petits groupes pour trouver ensemble une solution à un problème
ou à un exercice.
- Le professeur donne
des travaux différents aux élèves qui ont des difficultés d’apprentissage et/ou
à ceux qui progressent plus vite.
Les activités d’approfondissement
- Les élèves
travaillent sur des projets qui leur prennent au moins une semaine.
- Le professeur
demande aux élèves d’expliquer leur raisonnement sur les problèmes complexes.
- Le professeur
encourage les élèves à résoudre les problèmes de plus d’une manière. »
Extraits :
« Les différences
de déclarations entre les enseignants et les élèves concernant l’utilisation de
pratiques pédagogiques spécifiques varient entre les pays. Dans l’ensemble, le
degré le plus élevé de convergence s’observe pour les pratiques structurantes,
et le plus bas, pour les pratiques axées sur l’élève. »
« Les pratiques
pédagogiques adoptées par les enseignants de nos écoles définissent et
façonnent la qualité de l’éducation. Le lien TALIS-PISA offre une occasion
unique d’explorer ce qui se passe en classe en donnant la parole aux
enseignants et aux élèves. Les
enseignants, forts de leur formation et de leurs connaissances
professionnelles, sont experts dans diverses approches et méthodes
pédagogiques. Mais les élèves, exposés à tout un éventail de professeurs dans
différentes matières au cours de leur scolarité, peuvent aussi apparaître comme
détenteurs d’un certain savoir sur les différentes méthodes pédagogiques. Le
point de vue des uns comme des autres permet de brosser un tableau riche et
complexe de ce qui se passe en classe. »
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« C’est
l’utilisation des pratiques structurantes qui est la plus souvent citée par les
enseignants comme par les élèves. En moyenne, dans les huit pays participants,
au moins 97 % des enseignants déclarent utiliser chacune des trois pratiques
structurantes à l’étude : énoncer explicitement les objectifs d’apprentissage ;
laisser les élèves refaire des tâches similaires jusqu’à ce que chaque élève
ait compris l’objet de la leçon ; et présenter un résumé des thèmes récemment
étudiés. »
« Certaines
pratiques pédagogiques semblent toutefois universelles et ne varient donc guère
entre les pays. La quasi-totalité des professeurs de mathématiques utilisent
des pratiques structurantes en cours, quel que soit le lieu où ils enseignent.
Selon le pays, 98 % à 100 % des enseignants déclarent énoncer explicitement les
objectifs d’apprentissage. »
« L’analyse des
déclarations des élèves concernant les pratiques pédagogiques de leurs
professeurs de mathématiques fait ressortir des tendances similaires : les élèves
signalent ainsi l’emploi de pratiques structurantes par la quasi-totalité de
leurs professeurs. »
Et de conclure :
« Les pratiques
structurantes sont l’approche pédagogique la plus répandue en classe de
mathématiques, d’après les déclarations des enseignants comme des élèves. Comme
elles visent à dispenser un enseignement structuré et clair, elles pourraient
être considérées comme la condition nécessaire à la mise en œuvre de tout autre
pratique, d’où vraisemblablement leur forte prévalence dans les approches
pédagogiques adoptées par les enseignants. »
Il ne reste plus qu’à espérer qu’il en va de même dans les
matières autres que les mathématiques…