Le site Form@PEx a cessé de fonctionner après quatorze
années de bons et loyaux services. Il a largement contribué à faire connaître l’Enseignement
Explicite en France et dans les pays francophones. Mission accomplie. Comme
nous, il a pris une retraite bien méritée…
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Source : Le Figaro, 24.04.2023
L'effondrement du système éducatif contribue à expliquer le vertigineux décrochage de la France. La crise est devenue systémique. Elle se traduit en premier lieu par la chute des performances. La France ne cesse de reculer dans le classement Pisa, passant depuis 2000 des 15e et 11e rangs aux 23e et 25e en lecture et en mathématiques : plus de 40 % des collégiens de sixième ne maîtrisent ni la lecture, ni l'écriture, ni le calcul. Elle touche aussi les enseignants, avec, d'un côté, la progression des démissions et la pénurie des recrutements, et, de l'autre, l'écroulement de leur niveau. Elle comporte une dimension sociétale, avec la montée des inégalités, mais aussi l'explosion de la violence dans les établissements scolaires, qu'il s'agisse de rixes entre élèves, de harcèlement ou d'agressions contre les professeurs, avec pour dernière illustration le meurtre d'une enseignante d'espagnol à Saint-Jean-de-Luz. Elle se transforme en faillite intellectuelle et morale avec la remise en cause des valeurs de la République.
Le
naufrage éducatif français ne trouve pas son origine dans le manque de moyens,
puisque le budget s'élève à 60,2 milliards d'euros pour 12 millions d'écoliers
et lycéens. Au total, la France consacre 5,2 % de son PIB à l'enseignement
scolaire, ce qui est au-dessus de la moyenne de l'OCDE (4,9 %). Les raisons
sont à chercher dans une centralisation paralysante et l'absence d'autonomie
des établissements, dans la rigidité du statut des enseignants, l'insuffisance
de leur formation et le décrochage de leur rémunération (- 28 % en termes réels
de 1982 à 2018), dans la diminution drastique des heures d'enseignements
fondamentaux, dans la rupture avec la transmission des connaissances et
l'éthique du travail au profit de l'empathie envers les élèves et de la
satisfaction des familles dans une logique consumériste.
Emmanuel
Macron a donné un formidable coup d'accélérateur à la déconstruction de
l'Éducation nationale en actant la substitution de l'objectif de la mixité
sociale à la transmission des connaissances et en euthanasiant le mérite pour
le remplacer par les algorithmes. Le dédoublement des classes en CP dans les
zones prioritaires et la relance de l'apprentissage ont permis des progrès dans
l'apprentissage de la lecture et dans la lutte contre le chômage des jeunes.
Mais leurs effets ont été annihilés par la désastreuse réforme du lycée qui a
fait éclater les classes et a détruit l'enseignement des mathématiques et des
sciences ainsi que par la liquidation des filières et des établissements
d'excellence.
Pap
Ndiaye a été nommé pour donner le coup de grâce à l'école républicaine, ce dont
il s'acquitte avec une remarquable efficacité. Alors que dans le monde entier,
le succès de l'enseignement est fondé sur des établissements autonomes
disposant d'un projet et d'une capacité à choisir leurs enseignants et leurs
élèves, ce sont les algorithmes qui décident de tout dans notre pays. Ceci
permet d'imposer en toute opacité et avec une fausse objectivité la
discrimination positive et de supprimer toute prise en compte du travail et des
résultats des élèves. Face à l'effondrement du secteur public, le choix est
assumé non de le redresser mais d'étendre aux établissements privés les
recettes de sa faillite. Comble du cynisme, le Conseil des sages de la laïcité,
organisme indépendant qui veillait à la sauvegarde des principes républicains
et soutenait les communautés éducatives, est dévoyé pour être transformé en un
instrument de communication du ministre au service de la diffusion du wokisme
et de la lutte contre le « racisme systémique ». Le tout est acheté par une
revalorisation du salaire des enseignants qui va mobiliser 5 milliards d'euros
par an sans aucun effet sur la qualité de l'enseignement.
Le
résultat de cette politique est connu. L'effondrement généralisé des établissements
publics et privés sous contrat se traduira par l'essor du privé hors contrat et
des études à l'étranger, accessibles aux seuls enfants des familles les plus
favorisées - clivage qui va devenir déterminant dans la jeunesse et la
population et qui fera définitivement éclater la nation. Le plus grand nombre
sera voué à l'ignorance, à l'inculture et à la déqualification tout en accédant
à des diplômes réduits à des chiffons de papier. Avec pour conséquences des
emplois déqualifiés, l'accumulation d'un formidable ressentiment social nourri
par ce grand mensonge éducatif, la flambée des populismes.
La
déconstruction de l'Éducation nationale est en tout point comparable à la
décomposition de notre système de santé, où l'objectif du reste à charge zéro a
tué l'accès aux soins et leur qualité. Il n'existe pas de solution à la crise
démocratique sans remise en marche de l'éducation. Et il n'existe pas de
solution à la crise de l'éducation sans sa reconstruction autour de la
transmission des connaissances, de la reconnaissance du travail – pour les
élèves comme pour les enseignants –, du respect des valeurs universelles de la
République.
Source : Valeurs Actuelles
Des professeurs des écoles « incultes » ?
C’est le jugement sévère qu’émet le jury des professeurs des écoles à la suite
de la publication des résultats du concours validant le recrutement des
enseignants du primaire. Ainsi, Marianne se fait l’écho, le 9 décembre,
des nombreux recteurs d’académie qui déplorent une baisse généralisée du niveau
des professeurs des écoles.
Dans leurs rapports, les correcteurs dénoncent le manque inquiétant de manque
de culture générale des candidats ainsi que leurs nombreuses lacunes en
orthographe, mathématiques, ou l’utilisation fréquente de références
douteuses. « Très peu de candidats citent des sources qui
permettraient de démontrer une culture personnelle, déplore le rapport
de l’académie de Lille. Certains le font en se trompant d’auteur, en
citant une émission de télé-réalité ou des dessins animés de Disney. Une petite
minorité est en mesure de citer quelques lectures personnelles. »
Les correcteurs s’étonnent également « du manque de maîtrise de la
langue française », relevant « énormément d’erreurs orthographiques,
des fautes de syntaxe et des expressions familières », indique le même
rapport. « La ponctuation est absente de certaines copies, les
virgules, d’une manière générale, sont peu utilisées. » Marianne
cite ainsi l’exemple du mot “chancelant”, que « très
peu de candidats » sont en mesure de définir et d’utiliser à bon
escient, « au grand étonnement des correcteurs, puisque le contexte
était fortement aidant ».
La majorité des candidats de l’académie de Lille relient cet adjectif (qui
signifie “vacillant”) au radical “chance” ou “chant”. Pour sa part, le jury de
Besançon fustige « les mots familiers tels que “cool” », qui
« n’ont pas lieu d’apparaître dans une copie de concours qui vise à
recruter de futurs experts qui auront en charge d’enseigner la langue française
aux plus jeunes élèves ».
Dans la cité phocéenne, les candidats obtiennent une moyenne générale de 1,84
sur 4 pour la partie « lexique et compréhension lexicale ».
Dans une note consultée par Marianne, le jury explique que « le
point faible des candidats demeure le lexique. Cela avait déjà été observé
l’année dernière, mais le constat est à nouveau alarmant cette année, en
atteste la moyenne obtenue à cette partie ». Les correcteurs se
montrent très sévères et fustigent « l’inculture littéraire et
artistique de nombre de candidats ».
Alors que la France fait mine de vouloir se réindustrialiser, la maîtrise des
mathématiques par les candidats est quelque peu… chancelante. Le jury de
Besançon note même que « le nombre de copies affichant des non-réponses
est en nette augmentation », alors que le sujet est jugé « accessible »
et que les « formules de calcul sont données ». Les
résultats médiocres des aspirants professeurs interrogent les correcteurs « sur
la qualité de maîtrise par les candidats des contenus des programmes de
l’épreuve et des notions mathématiques convoquées ».
Des relâchements dans la maîtrise de la langue se font également sentir,
puisque « des expressions familières, une grande impropriété lexicale,
une langue pauvre, au lexique répétitif et sans pertinence, ainsi qu’une
mauvaise orthographe » parsèment les copies de mathématiques.
L’académie de Strasbourg note ainsi que de « très nombreux candidats ne
connaissent pas la définition d’un nombre décimal ».
L’une des évolutions importantes de la politique scolaire est ce que l’on appelle « l’école inclusive », c’est-à-dire l’intégration dans les classes normales d’enfants souffrant de handicaps divers, autrefois confiés aux classes ou institutions spécialisées. Noble idée, mais dont la mise en œuvre ne va pas sans soulever de considérables problèmes. Magali Jeancler, professeure des écoles, a acquis, au fil des années, une expérience fournie des difficultés auxquelles se heurte cette démarche d’inclusion. Elle les expose dans ce livre, en mêlant témoignage et analyse, avec un souci d’humanité servi par une langue limpide, qui rend son texte poignant. C’est une plongée dans la boîte noire qu’est devenue l’institution scolaire qui laisse le lecteur sur une impression de vertige, tant il montre combien nous sommes ignorants des réalités d’un univers que nous pensions familier.
